Aprendizaje de idiomas

Lista de vocabulario en inglés británico y americano

marzo 3, 2020febrero 25, 2020 por Translinked, posted in Aprendizaje de idiomas, Ideas para el aula, Lengua inglesa, Translation

Solo hace falta recorrer unos pocos kilómetros para escuchar palabras nuevas en nuestro propio idioma. Y si en vez de unos pocos kilómetros tomamos un vuelo para cruzar un océano nos encontramos con muchas variedades de la misma lengua, como los hablantes de español bien saben. En esto influyen los movimientos migratorios, la cultura local, el clima, entre otros muchos factores.

Y como en otro post ya os habíamos dado algún ejemplo de las diferencias de vocabulario entre los distintos países hispanohablantes, hoy os traemos una lista de ejemplos de la lengua inglesa y cómo cambia de Estados Unidos a Reino Unido.

Algunas de estas palabras están extendidas por todo el país y otras son algo más regionales pero todas ellas son ejemplos de las palabras que usan los hablantes de ambos países cuando quieren que personas de todo el territorio nacional los entiendan.

inglés británico	inglés estadounidense
alsatian	german shepherd
american football	football
anorak	parka
articulated lorry	trailer truck / semi trailer
aubergine	eggplant
autumn	fall
B
bank holiday	legal
bank note	bill
bap	hamburguer bun
bat (ping pong)	paddle
bath	bathtub
bath (v.)	bathe
bathroom	bathroom/restroom/washroom
big dipper	roller coaster
bill	check (restaurant)
bill = million million	billion = thousand million
biscuit	cookie
black or white?(coffee)	with or without?
blackleg/scab	scab
black treacle	molasses
blind (window)	shade
block of flats	apartment house
block of flats	apartment building
blue jeans	dungarees/jeans
bomb (success)	bomb (disaster)
bonnet (car)	hood
book (v.)	make reservation
boot (car)	trunk
bootlace/shoelace	shoestring
bowler/hard hat	derby
braces	suspenders
break (school)	recess
briefs/underpants	shorts/jockey shorts
broad bean	lima bean
bureau de change	currency exchange
butter muslin/cheese cloth	cheese cloth
C
candyfloss	cotton candy
caravan	trailer
caretaker/porter	janitor
car park	parking lot
catapult	slingshot
cattle grid	Texas gate
centre (city/business)	downtown
central reservation	median strip/divider
chairman (business)	president
chemist	druggist
chemist’s shop	pharmacy/drugstore
chest of drawers	dresser/bureau
chips	French fries
cinema	movie house/theater
class/form (school)	grade
cloakroom	check room
cloakroom attendant	hat check girl
clothes peg	clothes pin
conscription	draft
contraceptive/condom	rubber
convoy	caravan
cooker	stove
corn flour	corn starch
corporation/local authority	city/municipal government
cot/crib	crib
cotton	thread
cotton reel	spool
cotton wool	cotton batting
courgette	zucchini
court shoe	pump
cream cracker	soda cracker
crisps	chips/potato chips
cul-de-sac	dead end
cupboard	closet
curtains	drapes
D
desiccated (coconut)	shredded
director (company)	manager
directory enquiries	information assistance
directory enquiries	directory assistance
district	precinct
diversion	detour
drain (indoors)	sewer pipe
draper	drygoods store
draught excluder	weather stripping
draughts	checkers
drawing pin	thumb tack
dressing-gown	bathrobe
dual carriageway	divided highway
dummy	pacifier
dungarees	overalls
dustbin/bin	garbage can/trash can
dynamo	generator
E
eiderdown	comforter
state agent	realtor
estate car	station wagon
F
fair (fun)	carnival
filling station / petrol station	gas station
film	movie
first floor	second floor
fish slice	spatula/egg lifter
fitted carpet	wall to wall carpet
fizzy drink	soda
flannel	wash cloth
flat	apartment
flex	electric cord/wire
fly-over	overpass
football/soccer	soccer
fortnight	two weeks
foyer	lobby/foyer
full stop (punctuation)	period
funny bone	crazy bone
G
gallery (theatre)	balcony
gangway	aisle
gaol	jail
garden	yard
gear lever	gear shift
giddy	dizzy
give a bell(to phone)	give a buzz
goods truck (railway)	freight truck
goose pimples	goose bumps
gramophone/record player	phonograph/record player
greenfingers	green thumb
grill (v.)	broil
guard (railway)	conductor
gym shoes/plimsolls	sneakers/tennis shoes
tennis shoes/trainers	sneakers/tennis shoes
H
hair grip/kirby grip	bobbie pin
handbag	purse/pocket book
hardware	housewares
headmaster/mistress	principal
hire purchase	installment plan
holiday	vacation
homely (=pleasant)	homely (=ugly)
hoover (n.)	vacuum cleaner
hoover (v.)	vacuum
housing estate	sub-division
I
ice/sorbet	sherbet
iced lolly	popsicle
icing sugar	powdered sugar
icing sugar	confectioner’s sugar
identification parade	line-up
immersion heater(electric)	water heater
interval	intermission
ironmonger	hardware store
J
jab (injection)	shot
joint (meat)	roast
jug	pitcher
jumper/sweater/pullover	sweater/pullover
K
kiosk/box (telephone)	telephone booth
kipper	smoked herring
knickers (girl’s)	underwear/panties
knock up (tennis)	warm up
knock up (call from sleep)	in American slang this means to get a woman pregnant
L
label	tag
larder	pantry
lavatory/toilet/w.c./loo	john/bathroom/washroom
lay-by	pull-off
leader (leading article in newspaper)	editorial
leader(1st violin in orchestra)	concert master
left luggage office	baggage room
let	lease/rent
level crossing (railway)	grade crossing
lift	elevator
limited (company)	incorporated
lodger	roomer
lorry	truck
lost property	lost and found
M
mackintosh	raincoat
made to measure	custom made
managing director/MD	general manager
marrow	squash
methylated spirits	denatured alcohol
mileometer	odometer
motorway	freeway/throughway
motorway	super highway
N
nappy	diaper
neat (drink)	straight
net curtains	sheers/under drapes
newsagent	news dealer/news stand
nought	zero
noughts and crosses	tic-tac-toe
number plate	license plate
O
off license/wine merchant	liquor store
oven cloth/gloves	pot holder/oven mitt
overtake (vehicle)	pass
P
pack (of cards)	deck
packed lunch	sack lunch/bag lunch
panel beater	body shop
pants (boy’s underwear)	shorts/underwear
paraffin	kerosene
parcel	package
pavement/footpath	sidewalk
personal call	person-to-person call
petrol	gas/gasoline
pillar box/letter box	mail box
plaster/elastoplast	bandaid
point/power point/socket	outlet/socket
post	mail
postbox	mailbox
postal code	zip code
postman	mailman/postman
postponement	raincheck
pram	baby carriage/baby buggy
prison	penitentiary
public convenience	bathroom/restroom/washroom
public school	private school
pudding	dessert
purse	change purse
pushchair	stroller
put down/entered(goods)	bought/charged
put through (telephone)	connect
Q
queue (n.)	line
queue (v.)	stand in line/line up
R
rasher (bacon)	slice
reception (hotel)	front desk
receptionist	desk clerk
return ticket	round trip ticket
reverse charges	call collect
reversing lights	back up lights
ring up/phone	call/phone
roof/hood (car)	top
roundabout (road)	traffic circle
rubber	eraser
rubbish	garbage/trash
S
saloon car	sedan
scribbling pad/block	scratch pad
sellotape	scotch tape
semi-detached	duplex
semolina	cream of wheat
shattered	exhausted
shop	store
shop assistant	sales clerk/sales girl
sideboard	buffet
sideboards (hair)	sideburns
silencer (car)	muffler
single ticket	one way ticket
sitting room	living room
living room	living room
lounge	living room
drawing room	living room
skipping rope	jump rope
skirting board	baseboard
sledge/toboggan	sled
smalls (washing)	underwear
sofa	davenport/couch
solicitor	lawyer/attorney
sorbet	sherbet
spanner	monkey wrench
spirits (drink)	liquor
spring onion	scallion/green onion
staff (academic)	faculty
stalls (theatre)	orchestra seats
stand (for public office)	run
standard lamp	floor lamp
state school	public school
sellotape	adhesive tape
stone (fruit)	pit
sultana	raisin
surgery(doctor’s/dentist’s)	office
surgical spirit	rubbing alcohol
suspender belt	garter belt
suspenders	garters
swede	turnip/rutabaga
sweet corn	corn
sweet shop/confectioner	candy store
sweets/chocolate	candy
Swiss roll	jelly roll
T
tadpole	pollywog
tap	faucet
teat (baby’s bottle)	nipple
tea trolley	tea cart
telegram	wire
telephone box	phone booth
term academic (3 in a year)	semester(2 in a year)
tights	pantyhose
time-table	schedule
tin	can
tip (n. and v.)	dump
torch	flashlight
traffic lights	stop lights
traffic lights	traffic signals
traffic lights	stop signals
trousers	pants/slacks
truncheon (police)	night stick
trunk call/long distance	long distance call
tube/underground	subway
turnover	sales/revenue
turn-ups (trousers)	cuffs (pants)
U
undergraduates:	undergraduates:
– 1st year	– freshman
– 2nd year	– sophomore
– 3rd year	– junior
– 4th year	– senior
unit trust	mutual fund
university	college

Introducción al esperanto: historia y gramática

febrero 25, 2020febrero 25, 2020 por Translinked, posted in Aprendizaje de idiomas

Historia:

El doctor Ludwik Lejzer Zamenhof editó en 1887 en Varsovia el primer libro dedicado a esta lengua, la que denominó como “lengua internacional”. Al hacerlo, utilizó el seudónimo Dr. Esperanto, que comenzó a usarse para denominar a la propia lengua.

En 1888 el periodista Leopold Einstein fundó el primer grupo de esperanto, y un año más tarde, en septiembre de 1889, este grupo fundaría la primera gaceta en esperanto “La Esperantisto. Gazeto por la amikoj de la Lingvo Esperanto” que se siguió publicando hasta junio de 1895. Esta es, sin duda, una buena fuente de información sobre los primeros años de esta lengua. La primera edición incluía un editorial en esperanto, alemán y francés, un fragmento de un ensayo de Zamenhof sobre el esperanto y el volapuk, e incluso un poema en alemán y en esperanto del propio Zamenhof firmado con el seudónimo Amiko.

Esta lengua llegó a España en 1898 de la mano del ex presidente de la Primera República Francisco Pi y Margall mediante un artículo publicado en el periódico “El Nuevo Régimen” (enero de 1898). Unos años más tarde, en 1903, se funda la primera sociedad dedicada a este idioma en España, llamada la Sociedad Española para la Propaganda del Esperanto. En países latinoamericanos también se fundaron asociaciones como la Asociación Argentina de Esperanto (1916) o la Sociedad Uruguaya de Esperanto (1924).

Durante unos años, el esperanto vivió un tiempo de auge en el que incluso llegó a permitirse la enseñanza de este idioma en las escuelas oficiales y universidades de países como España, país en el que se aprobó en 1911 la ley que así lo permitía.

Sin embargo, con la llegada de los autoritarismos a Europa, comenzó un receso en la propagación del esperanto. El partido Nacionalsocialista Alemán (o Partido Nazi) prohibió el esperanto en Alemania a principios de los años 30, y lo mismo hizo Stalin en la Unión Soviética. Al terminar la Guerra Civil Española, el régimen franquista también prohibió esta lengua y los gobiernos de estos tres países persiguieron a los esperantistas llegando incluso a enviarlos en muchos casos a campos de concentración.

A pesar de las prohibiciones, en 1947 se funda la Federación Española de Esperanto. Y en países como Venezuela y México se fundan asociaciones en los años 50.

En 1963 se creó en la Universidad de La Laguna la primera cátedra de esperanto del mundo, lo que demuestra que esta lengua seguía muy viva y había sobrevivido a las duras prohibiciones de los años 30 y 40.

Desde entonces, su popularidad ha tenido momentos de auge y de depresión, pero a día de hoy sigue más viva que nunca y, a pesar de estar muy lejos del lugar que Zamenhof se había imaginado que ocuparía este idioma, el esperanto es la lengua planificada internacional más hablada del mundo y sigue extendiéndose gracias a la globalización y a internet, gracias a, por ejemplo la versión en esperanto de la Wikipedia creada en 2001 o a que en 2012 Google Translate lo incluyera entre sus idiomas.

“Esta es la idea interna del esperanto: sobre una base lingüística neutral, eliminar las barreras entre los pueblos e ir acostumbrando a las personas a que vean en su prójimo solo a una persona y un hermano.”

L. L. Zamenhof, 1912

Gramática:

Desde un principio, el esperanto se creó para convertirse en una lengua internacional. Para conseguirlo, se creó una gramática simplista y regular.

El esperanto tiene 11 morfemas gramaticales (-o=substantivo, -e=adverbio, -j=plural, -n=acusativo, -i=infinitivo, -as=presente, -is=pasado, -os=futuro, -us=condicional, -u=imperativo y subjuntivo).

Solo tiene el artículo definido (no existe el indefinido, lo que en español serían un, una, unos, unas).

Ejemplos de cómo funcionan algunas categorías gramaticales:

Nombres:

Terminan en -o. El plural se forma añadiendo -j. Y el acusativo añadiendo -n.

Adjetivos y adverbios:

Los adjetivos terminan en -a y los adverbios en -e. El acusativo y el plural se forman igual que en el caso de los nombres. El comparativo se forma con la palabra pli (más) y el superlativo con plej (el/la/los/las más).

Ej: La bruna hundo estas pli granda ol la nigraj katoj

(El perro marrón es más grande que los gatos negros)

Numerales:

unu, du, tri, kvar, kvin, ses, sep, ok, nau, dek, cent (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, y 100). Para formar los números a partir del 11 hasta el 999, se yuxtaponen los números escritos arriba. Por ejemplo: 900 sería naucent mientras que 90 sería naudek. Los ordinales se forman como los adjetivos: añadiendo -a al número. Quinto se dice kvina.

Verbos:

Las personas no se conjugan y los tiempos verbales se forman añadiendo un sufijo a la raíz. -as (presente), -is (pasado), -os (futuro), -us (condicional), -u (imperativo), -ant (infinitivo), -int (pasado activo), etc.

Ejemplos:

Mi amas vin – te amo

Mi amis vin – te amé

Mi amos vin – te amaré

Mi amus vin – te amaría

Amu min – ámame

En esperanto es relativamente sencillo crear nuevas palabras simplemente uniendo palabras ya existentes o prefijos.

Por ejemplo:

Porko, porkino, porkejo, porkido, porkaro

Cerco, cerda, pocilga, lechón, piara

De “san” (salud, sano) se derivan palabras como “malsana” (enfermo), “malsanulo” (una persona enferma), “malsanulejo” (hospital) o “sanigilio” (remedio)

Enlaces externos

Página web dedicada a la enseñanza del esperanto y a informar sobre esta lengua
Página web de la Federación Española de Esperanto
Página web para aprender esperanto:
Un artículo en El País dedicado al esperantista barcelonés Lluís Hernández y a su colección ahora reconvertida en una de las bibliotecas más completas del mundo sobre el Esperanto.
Colección de textos en esperanto, tanto originales como traducidos de otras lenguas
Asociación Mundial del Esperanto
Artículo en ok diario: “Esperanto. ¿Qué es exactamente y por qué fracasó?
Colección de enlaces a otras páginas webs relacionadas con el esperanto

Fuentes:

Dasgupta, Probal. “Carlo Minnaja and Giorgio Silfer.Historio De La Esperanta Literaturo.” Language Problems and Language Planning, vol. 40, no. 3, 2016, pp. 316–319., doi:10.1075/lplp.40.3.06das.

Korzhenkov, Aleksandr (2009). Tonkin, Humphrey (ed.). Zamenhof: The Life, Works and Ideas of the Author of Esperanto. New York: Mondial. ISBN 978-1-59569-167-5. LCCN 2010926187. Retrieved November 16, 2017.

Schor, Esther (2016). Bridge of Words: Esperanto and the Dream of a Universal Language. New York: Henry Holt and Company. ISBN 978-1-42994-341-3. LCCN 2015018907. Retrieved November 16, 2017.

Wells, John. 1989 Lingvistikaj aspektoj de Esperanto («Aspectos lingüísticos del Esperanto»). Segunda edición. Rotterdam: Universala Esperanto-Asocio.

Expresiones en inglés perfectas para el invierno

febrero 8, 2020febrero 9, 2020 por Translinked, posted in Aprendizaje de idiomas, Lengua inglesa

En muchas partes del mundo, febrero es un mes frío en el que lo que más apetece es acurrucarse bajo las mantas con una bebida caliente en las manos. Aunque no siempre podemos darnos este lujo. También tenemos que ir ahí fuera y enfrentarnos a las inclemencias del tiempo (y, a veces, también a las de una lengua extranjera).

Desde este blog no podemos hacer que no tengas frío, pero sí que podemos ayudarte a hablar mejor sobre ello en inglés. Por eso hemos hecho una lista con expresiones en inglés perfectas para el invierno:

It’s nippy / it’s chillly

Ambas expresiones se utilizan para decir que hace frío cuando la temperatura no es tan baja como cuando utilizamos otras expresiones como, por ejemplo, it’s freezing, pero sí hace suficiente frío como para resultar incómodo.

It’s freezing (cold)

Aunque en realidad solo se refiere a temperaturas bajo cero, los angloparlantes utilizan esta expresión cuando ellos consideran que hace mucho frío (independientemente de cuánto frío haga). Es el siguiente nivel a un simple “¡qué frío hace!”.

It’s frosty

Frost es la helada o escarcha. Y decir que es frosty significa también en muchos casos que hace mucho frío.

It’s cold as (ice/f*ck…)

Literalmente significa que “(el tiempo) está tan frío como el hielo”, aunque la segunda parte se puede cambiar por otras palabras, algunas de ellas un poco malsonantes. Lo que podríamos traducir como “hace un frío de coj***”. Entre otras muchas traducciones similares.

It’s Arctic outside

¿Qué mejor forma de quejarse del frío que hace en la calle que comparándolo con el mismísimo Ártico? Pues eso.

It’s like the dead of winter out there

Pero si la expresión anterior no te convence, también puedes comparar la temperatura exterior con “the dead of winter”, o lo que es lo mismo: la parte más fría del invierno.

It’s brass monkey weather

Esta curiosa expresión de origen muy discutido se utiliza también para decir que hace muchísimo frío.

To warm up

Sería el equivalente en inglés a nuestro entrar en calor.

To wrap up warm

Nuestro abrigarse, o ponerse ropa de abrigo es lo que los ingleses dirían “envolverse caliente”, o to wrap up warm.

To put on lots of layers.

O lo que es lo mismo: ponerse muchas capas.

…

Y con esto ya estáis preparados para enfrentaros al duro invierno y quedaros bien a gusto quejándoos todo el día del frío que hace. Que, oye, eso no cambia el tiempo que hace pero ayuda a llevarlo mejor.

45 “idioms” para expresar emociones en inglés

noviembre 26, 2018noviembre 26, 2018 por Translinked, posted in Aprendizaje de idiomas, Lengua inglesa

Una de las formas de mostrar un buen conocimiento de una lengua es el uso de las frases idiomáticas. Conocer frases hechas además te ayudará a expresar mejor lo que quieres decir.

Por eso te traemos unos ejemplos de idioms en inglés para expresas emociones.

Felicidad

To be as pleased as Punch = estar muy contento o satisfecho.
To be in seventh heaven = estar extremadamente feliz.
To be on top of the world (también: to be over the moon) = estar muy feliz.
To be thrilled to bits = estar muy feliz y emocionado.

Tristeza

To be as miserable as sin = estar terriblemente triste
To be downhearted = estar triste.
To have a long face = tener apariencia triste.

Estar aburrido, harto

To be browned off = estar aburrido.
To be bored to tears (también: bored to distraction / to death). Estar muerto de aburrimiento
To be bored silly: estar muy aburrido.
To be cheesed off: estar enfadado, aburrido o frustrado.

Miedo

To be in a cold sweat = estar en estado de shock o tener mucho miedo.
To be rooted to the spot = estar paralizado por el miedo.
To be scared to death = estar terriblemente asustado.
To go white as a sheet = palidecer de miedo.

Preocupación, nervios

To be keyed up = estar en tensión.
To be like a cat on hot bricks = estar nervioso e inquieto.
To be on tenterhooks = tener incertidumbre y estar nervioso por lo que va a pasar.
To have something on one’s mind = estar preocupado por algo.
To go to pieces = estar tan abatido tras un suceso duro que no se es capaz de vivir con normalidad
To be in a stew = estar preocupado o tenso por algo.

Estar confuso

To be all at sea = estar perplejo y desconcertado
To be at sixes and sevens = estar confuso y sentir incertidumbre.
To be out of one’s depth = estar en una situación difícil de manejar.

Enfado

To be hopping mad = estar muy enfadado.
To be hot under the collar = estar cabreado o avergonzado.
To go off at the deep end = perder los papeles, enfadarse mucho.
To go spare = Perder los nervios.
To go off the deep end = enfadarse o disgustarse hasta perder el control de las emociones.

Sorpresa

To be gobsmacked = estar muy sorprendido
That’s a turn up for the books! = se dice cuando ha ocurrido algo sorprendente.
You could have knocked me down with a feather! = se dice para enfatizar lo sorprendido que se estaba al enterarse de algo en concreto.

Hostilidad, apatía

To have a go at somebody = criticar duramente a alguien.
To tear somebody off a strip = hablar con rabia sobre alguien porque hizo algo mal.
To avoid somebody like the plague = evitar por completo a alguien.
To cut somebody down to size = bajarle los humos a alguien.
To be (as) hard as nails = ser una persona fría y apática.

Amor, cariño, admiración

Carry the torch for someone = tener sentimientos por alguien con quien no se puede tener una relación.
To be head over heels in love = estar muy enamorado.
Love me, love my dog = se dice cuando se quiere expresas que alguien tiene que querer todo sobre ti, incluyendo las personas a las que tú quieres.
Sweet nothings = las personas que se quieren a menudo se dicen “sweet nothings”. Es decir, palabras sin demasiado contenido pero cariñosas.
To take a fancy for someone = desarrollar cariño por alguien (no necesariamente de forma romántica).
To think the sun rises and sets on him = considerar que esa persona es la más maravillosa del mundo.
To think the world of someone = admirar mucho a alguien.
To be/mean the world to = ser muy importante para alguien

Online resources in Spanish

octubre 7, 2018febrero 25, 2020 por Translinked, posted in Aprendizaje de idiomas, Ideas para el aula

As we have constantly said in other posts, learning a language is not only about learning vocabulary by heart or repeating the same grammar exercises. You can also practice your language skill using other means.

In this post, we created a list of some resources with content in Spanish which you may find useful:

Dictionaries:
- Diccionario de la RAE
- Refranero bilingüe
- Diccionario de gestos españoles
- Diccionario panhispánico de dudas
Newspapers:
- 20 minutos
- ABC
- El Diario Montañés
- El Mercurio
- El Mundo
- El Nacional
- El País (España)
- El País (Uruguay)
- El Telégrafo
- eldiario.es
- Estrella Digital
- Granma
- La Estrella de Panamá
- La Gaceta
- La Nueva España
- La Razón (Bolivia)
- La Razón (España)
- La vanguardia
- Público
- Sport:
  - As (España)
  - As (Colombia)
  - El Bocón
  - Marca
  - Mundo deportivo
  - Meridiano
  - Olé
  - Récord
- Financial:
  - Ámbito Financiero
  - Cinco Días
  - El Cronista
  - El Economista
  - El Financiero
  - Expansión
Radio broadcasters:
- Cadena 100
- Cadena COPE
- Cadena Dial
- Cadena SER
- Caracol Radio
- Europa FM
- Los 40 (Argentina)
- Los 40 (España)
- Los 40 (México)
- Onda Cero
- Radio Nacional de España (RNE)
- Sport890
Magazines:
- Literature:
  - Letralia
  - La Movida Literaria
- Linguistics:
  - Estudios de Lingüística del Español
- Translation Studies:
  - La Linterna del Traductor
- Sport:
  - Arueda (cycling)
  - CMDsport
  - Sport Training
- Cinema:
- Art:
  - Ars Magazine
  - Tendencias del Mercado del Arte
- Tourism:
  - Preferente
  - Revista de Viajes y Turismo
- Psychology:
- Financial:
  - Aquieuropa
  - Bolsamanía
  - Forbes Argentina
  - Forbes España
  - Forbes México

Aprender vocabulario jugando

septiembre 10, 2018septiembre 6, 2018 por Translinked, posted in Aprendizaje de idiomas, Ideas para el aula, Lengua inglesa

A la hora de aprender un idioma siempre hay una parte del aprendizaje que se nos “atraganta” más de lo que debería y no nos permite avanzar. Nos aburre repetir los mismos ejercicios una y otra vez, y eso nos frustra hasta el punto de que muchos abandonan en este momento. Hay una forma de evitarlo: jugando.

Y si el juego tiene algo de competición sana, mucho mejor, así tendrás otra motivación para seguir intentándolo y pasarás un buen rato con otras personas mientras practicas inglés.

Estos son algunos de los juegos que yo he utilizado en mis clases:

¿Quién es quién?: este mítico juego de mesa es perfecto para aquellos que están iniciando su aprendizaje. Con este juego se practican las preguntas y respuestas en el presente simple, así como vocabulario básico para describir. Intenta jugar con alguien que tenga un nivel más alto de inglés, para que te pueda corregir si cometes errores. Y al final, de tanto repetir las mismas construcciones, te saldrán natural cuando te sueltes a hablar inglés.
Tabú: ¿Os resulta familiar esa situación en la que te falta una palabra y no encuentras la forma de definirla? El tabú es perfecto para aprender a salir airoso de esa situación, además de ir practicando construcciones que usarías en tu día a día.

Yo suelo utilizar el tabú para machacar un campo semántico en concreto, en muchas ocasiones, relacionado con el trabajo de mis alumnos para que puedan comenzar a manejarse en su propio campo, pero también sirve con cualquier tema (se pueden encontrar fácilmente fichas en inglés en internet o puedes hacerlas tú mismo).

Palabras encadenadas: con este juego ganarás rapidez a la hora de buscar el léxico. Cuanto más juegues, más fácil te resultará encontrar la palabra adecuada, y más vocabulario acumularás.
¿Quién soy?: todos los participantes llevan un papel en la frente que los demás hayan elegido y cada uno de ellos intentará adivinar qué pone haciendo preguntas. Es perfecto para ganar fluidez con el presente simple, aunque también puedes hacer otras versiones con las que puedes practicar otros tiempos verbales. Por ejemplo, usando personajes históricos, para que las preguntas siempre sean en pasado.
Gallinita ciega: con distintas variantes de la gallinita ciega podemos practicar cómo dar y recibir direcciones. Por ejemplo, uno de los jugadores tiene los ojos vendados y tiene que hacer un recorrido con obstáculos mientras que otro jugador le va guiando sin tocarle, solo dándole instrucciones como “gira a la izquierda”, “da dos pasos hacia la derecha”, etc.
Scrabble: Si todavía luchas con la ortografía en inglés, el Scrabble es tu juego. Te ayudará a repasar vocabulario que ya conoces, aprender el que tu contrincante utiliza, y corregir el temido spelling en inglés.
Veo, veo: o lo que en inglés sería “I spy, with my little eye, something beginning with…”. También para estudiantes en un nivel inicial que quieren practicar el presente simple a la vez que aprenden vocabulario. ¿Quieres decir algo, pero no conoces su nombre en inglés? Búscalo en el diccionario y ya habrás aprendido una palabra nueva.
Pictionary. Aprende vocabulario mientras practicas las preguntas. Te aconsejo jugar a una versión más lenta de este juego para que te dé tiempo a formular una pregunta en vez de decir solamente el nombre de lo que crees que significa el dibujo. De esta forma conseguirás aprender bien cómo es la estructura de las preguntas en inglés.
Un, dos, tres… responda otra vez. Hasta los más jóvenes conocen aquel famoso programa de la televisión española cuya base podemos utilizar para aprender nuevo vocabulario o afianzar el que ya hemos aprendido. Consiste en decir una lista de palabras dentro de un campo semántico hasta que uno de los participantes repita un término o no sepa ninguno más.
Bingo: el juego por excelencia para practicar los números. Utiliza solo números del 1 al 10 o incluye números más altos dependiendo del nivel. Añade pequeños premios para el ganador y pequeños “retos” para el perdedor, que incluyan, por ejemplo, que los perdedores cuenten algo en inglés.

Y hasta aquí los juegos que he ido recordando de los que he utilizado hasta ahora en mis clases. Seguramente me haya dejado alguno en el tintero, así que no olvidéis volver a Translinked de vez en cuando para ver las nuevas ideas que vamos incluyendo.

Lecciones de inglés – presente simple (I)

septiembre 5, 2018septiembre 5, 2018 por Translinked, posted in Aprendizaje de idiomas, Ideas para el aula, Lengua inglesa

Presente simple

Uso:

Usamos el presente simple para hablar de situaciones, emociones y deseos permanentes, hechos, así como acciones constantes o que se repiten con regularidad como hábitos y rutinas y para eventos programados
- Ejemplos:
  - I smoke (hábito)
  - I live in Germany (permanencia)
  - Germany is a European country (hecho)
  - I have a meeting tomorrow (evento programado)

Cómo se forma:

Afirmativa:
- Sujeto + verbo + complementos.
- El verbo se mantiene como en el infinitivo en todos los casos salvo en la tercera persona del singular que se añade una -s*:
  - I/you/we/you/they + live + in Germany
  - He/she/it looks nice

Interrogativa:
- Auxiliar (do o does) + sujeto + verbo + complementos.
  
  Para realizar preguntas, se añade el auxiliar do en la mayoría de los casos y does para la tercera persona del singular. En todos los casos, el verbo se mantiene como en el infinitivo:
  - Do I/you/we/you/they sing well?
  - Does he/she/it come today?

Negativa:
- Sujeto + auxiliar (do/does) + not + verbo + complementos
- Para negar se añade la partícula not detrás del auxiliar, los cuales suelen contraerse en don’t o doesn’t en la lengua hablada o en textos escritos de un registro informal o neutro. En todos los casos, el verbo se mantiene también como en el infinitivo.
  - I/you/we/you/they do not live in Germany
  - I/you/we/you/they don’t live in Germany
  - He/she/it doesn’t come today.

El verbo to be (ser o estar) es una excepción y no necesita auxiliar. Se forma de la siguiente manera:
- Afirmativa:
  - I am Australian
  - You are Australian
  - He/she/it is Australian
  - We are Australian
  - You are Australian
  - They are Australian

Interrogativa:
- Am I
- Are you
- Is he/she/it
- Are we
- Are you
- Are they

Negativa:
- I am not Australian / I´m not Australian
- You are not Australian /You aren’t Australian
- He/she/it is not Australian / He/she/it isn’t Australian
- We are not Australian / We aren’t Australian
- You are not Australian / You aren’t Australian
- They are not Australian / They aren’t Australian

*A la hora de añadir la s en la tercera forma del singular de las oraciones afirmativas existen excepciones.
Mientras que en la mayoría de los casos se añade simplemente la s, como en likes, fits o sings, en otros casos se añade -es o -ies.
- En verbos que terminan en consonante más -y, esta se cambia por -ies.
  - I cry / She cries.
- En verbos que terminan en -ss, -x, sh, ch o -z se añade -es para facilitar la pronunciación:
  - I pass / he passes
  - You fix / she fixes

Ahora ya tenemos una idea general de cómo formar el presente simple y para qué lo utilizamos. Por supuesto, hay muchas excepciones, pero comenzaremos ciñiéndonos a la regla general para poder empezar a chapurrear inglés 🙂

Ha llegado la hora de poner en práctica lo que acabamos de aprender. Si ves que algo no te ha quedado claro, vuelve a repasar la gramática y continúa haciendo ejercicios hasta que te salgan bien sin ni siquiera pararte a pensar en ello. Lleva tiempo, pero es una forma segura de aprender. Aquí te dejo unos ejercicios para ir empezando:

Ejercicios de gramática

Y no te olvides de echarle un vistazo a otras publicaciones de nuestro blog donde te enseñamos otras formas de aprender idiomas

Cómo aprendí alemán sin ir a clases

agosto 27, 2018agosto 27, 2018 por Translinked, posted in Aprendizaje de idiomas

Desde que estoy en Alemania mucha gente me ha preguntado cómo he conseguido aprender alemán sin ir a clases. Si no tengo tiempo para una respuesta larga, simplemente contesto: “bueno, no tuve alternativa. Estando aquí tengo hablar alemán todos los días”. Pero muchos me responden que conocen a alguien que (o quizás ellos mismos) lleva años viviendo en Alemania y tiene un nivel más bajo que yo. Por otro lado, conozco muchos extranjeros en España que aprendieron el idioma increíblemente rápido y muchos españoles lo achacan a que nuestro idioma es fácil o a que esas personas tienen un don para aprenderlo. También conozco extranjeros en Alemania que en un año hablaban el idioma. Entonces, ¿por qué unos sí y otros no? ¿Talento natural?

Para empezar, he de decir que nunca he creído en el talento natural, al menos no en el mío, porque todo lo que he conseguido hasta ahora ha sido con mucho esfuerzo y trabajo.

En el caso del alemán, sí que había ido a clases en España antes de mudarme a Alemania. Pero iba una vez a la semana y ni siquiera hacía los deberes porque estaba saturada con la carrera. Sí, en esa época no di el 100%, lo reconozco. Sin embargo, aunque no avanzaba, me negaba a dejarlo porque siempre me ha encantado este idioma.

Cuando me mudé a Alemania, creía que las clases de alemán en España me habrían servido de algo y que no tendría mayores problemas. Estaba muy equivocada.

El primer día me di cuenta de que no podía comunicarme en alemán, así que no me quedaba de otra que ponerme las pilas.

Intenté leerme un libro de los llamados “easy-reader” sobre la vida de un perro llamado Benno. Las frases eran algo así como “Benno tiene dos años. A Benno le gusta ir al parque con su amo, Max. ¡Qué divertido es ir al parque con Max”. Pues bien, no podía entender la historia del libro.

Así que comenzó mi aventura con este idioma y os voy a resumir cómo aprendí a hablar alemán:

Trabajaba en una organización donde solo hablábamos alemán (o mejor dicho: ellos lo hablaban. Yo solo destrozaba el idioma). Así que mi día a día era intentar comunicarme en alemán. Y hablaba. Aunque no tuviera sentido lo que dijese. Aunque metiese palabras en inglés o español. Aunque tuviera que buscar el 90% de las palabras en el diccionario. Aunque me pasara la vida pegando patadas al diccionario. Yo hablaba. Y mis compañeros esperaban pacientemente a que yo terminara de formar una frase. Era muy frustrante y tuve que sacar fuerzas de flaqueza para seguir intentándolo.
Pedí a todos mis compañeros germanohablantes que me corrigieran al hablar. Al principio les pedí que me corrigieran los errores que hacían que no se me pudiera entender (ignorando el resto de errores). Y poco a poco, según fui aprendiendo, les pedí que fueran más exigentes, corrigiendo también otro tipo de errores que, aunque no evitaban que se me entendiese, eran al fin y al cabo, errores.
Tenía una lista de 10 palabras en mi escritorio relacionadas con mi día a día en la organización. Palabras que oía constantemente pero que me costaba aprender. Cuando había aprendido una, la sustituía por otra.
Utilicé recursos online, aplicaciones para el teléfono, etc. En esta entrada profundizo más en este punto (no quiero extenderme demasiado).
Mi compañera de piso llenó la casa de etiquetas. Al principio me pareció una locura, pero fue la única manera de conseguir que pudiese hablar con mis compañeros sobre las tareas de casa, por ejemplo, ya que no me sabía el nombre de ningún electrodoméstico.
Para mejorar la pronunciación, leía en alto y mis amigos alemanes corregían mi pronunciación en los casos en los que no se podía entender lo que decía.
Me compré unos e-books en alemán y, junto con los que amigos alemanes me dieron, reuní una gran cantidad de textos en este idioma. Me descargué un diccionario y cada vez que no entendía una palabra, la buscaba. Para esto me tuve que armar de paciencia, no os voy a engañar. De hecho, casi nunca podría haber resumido los textos que intentaba leer, pero sí que aprendí muchísimo vocabulario.
Cambié el idioma de mi teléfono a alemán. Al principio me volvía loca, pero ahora, dos años más tarde, se me haría raro tenerlo en español o inglés.
Veía series y películas en alemán. La primera serie que vi fue Deutschland 83 aunque desde entonces he visto unas cuantas más, como “Dark”.
Escuchaba mucha música en alemán, comenzando por música pop, puesto que es más pegadiza y los textos no son excesivamente complejos.

Algunos de estos “truquillos” ya los había mencionado en otro post, así que echadle un ojo si queréis entender cómo te pueden ayudar a ti.

Estamos encantados de leer vuestras anécdotas a la hora de aprender un idioma, así que no dudéis en compartir con nosotros cómo habéis conseguido aprender las lenguas extranjeras que conocéis.

Espero que os sirva mi experiencia para motivaros a seguir aprendiendo. ¡Mucho ánimo!

Gema

Ideas para el aula – presentación de un producto

febrero 21, 2018marzo 4, 2018 por Translinked, posted in Aprendizaje de idiomas, Ideas para el aula, Lengua inglesa

Enseñar inglés comercial (business English) no siempre es tarea fácil, sobre todo si los alumnos no tienen gran interés por la asignatura.

Trabajo como profesora de inglés en una escuela de negocios y por lo tanto el tipo de inglés que enseño gira en torno al mundo de los negocios: correspondencia comercial, entrevistas de trabajo, reuniones, etc. Mis alumnos tienen entre 16 y 20 años y no siempre están motivados para dedicar dos horas seguidas a aprender a comunicarse por carta o correo electrónico con empresas, por lo que tenía que intentar compaginar aspectos más monótonos con técnicas más entretenidas. A continuación voy a enseñaros cómo tratamos la presentación de un producto.

Tema: Presentación de un producto

Nivel: B1-C1

Número de alumnos: entre 8 y 24

(Se puede adaptar a los distintos niveles de diferentes formas. Por ejemplo, poniendo o no subtítulos al corto, con el nivel de exigencia de las presentaciones o adaptando el nivel de las preguntas y por lo tanto del debate)

Comenzamos viendo un corto sobre la presentación de productos. Yo elegí “Business Unusual” realizado por Renaissance Hotels porque me pareció que daría mucho juego dado que el propio vídeo es una campaña publicitaria de dicha cadena de hoteles.

Al terminar, repartí una hoja con preguntas relacionadas en el vídeo que tendrían que responder en parejas o tríos. De esta forma fui dirigiendo la clase hacia un debate en el que los propios alumnos analizarían qué técnicas funcionan y cuáles no a la hora de promocionar un producto o servicio.

En la segunda parte de la clase, llegó el momento en el que pondrían en práctica lo aprendido. Unos días antes había buscado en internet “los peores inventos de la historia” e imprimido fotografías de aquellos que no tenían copyright (más vale prevenir que lamentar). Elegí a dos voluntarios que serían el jurado conmigo. Dividí a la clase en grupos y le di a cada grupo un producto que tendrían que “vender”, además de una hoja donde venía explícito los datos que tendría que tener como mínimo su presentación. La actividad estaba basada en un programa de la televisión alemana que todos conocían bien llamado Die Höhle der Löwen que consiste en que un emprendedor presenta su producto a potenciales inversores intentando que estos inviertan en dicho producto.

Mis dos voluntarios y yo seríamos los inversores mientras que el resto serían los emprendedores.

Gracias al vídeo, ejercicio y debate de la primera parte de la lección, estaban convencidos de que eran capaces de conseguir que invirtiéramos en su producto así que dieron lo mejor de sí mismos. A los dos voluntarios, para que no se aburrieran, les di permiso para que caminaran por el aula analizando el trabajo en equipo de sus compañeros e incluso podían darles consejo si estos estaban perdidos.

Al finalizar, cada grupo presentó su producto mientras que los miembros del jurado analizábamos distintos aspectos del producto en sí pero sobre todo de la presentación. Al finalizar todas las presentaciones, los tres miembros del jurado nos pusimos de acuerdo en cuál había sido la mejor presentación y por qué. Los dos voluntarios dieron el veredicto explicando nuestras razones. Terminamos con un nuevo debate en el que todos juntos comentamos la decisión del jurado, lo que a todos nos había gustado de los “emprendedores” (de forma objetiva), y aquellos aspectos que podríamos mejorar para la siguiente vez.

En esta publicación no os quería saturar con información detallada sobre esta lección, pero si os interesa, podéis poneros en contacto con nosotros o seguir nuestro blog para obtener más ideas o recibir unidades didácticas completas.

Gema

¿Por qué tenemos acento extranjero?

febrero 9, 2018marzo 4, 2018 por Translinked, posted in Aprendizaje de idiomas, Lengua inglesa

Todos conocemos a esa persona que habla con fluidez una segunda lengua desde hace años pero que sigue teniendo el acento de su lengua materna. O quizás tú hables otra lengua pero los hablantes de dicho idioma siguen identificando que no es tu lengua materna. ¿Por qué?

A la hora de tener o no acento extranjero influyen distintos factores como la entonación o la pronunciación de los fonemas⁽¹⁾. En el caso de este último, salvo las personas con algún tipo de trastorno del habla, los hablantes nativos de una lengua son capaces de pronunciar intuitivamente y de forma correcta los fonemas de sus lenguas maternas y sin embargo son incapaces de articular ciertos fonemas de otras lenguas.

aparato-fonador

(Fuente de la imagen)

El aparato fonador (compuesto por el sistema respiratorio, la laringe, las cuerdas vocales y las cavidades bucal y nasal, y el cual podemos ver en la imagen anterior) produce los fonemas gracias a combinar las partes del aparato fonador de distintas formas: abriendo más o menos los labios, situando la lengua en uno u otro lugar, etc. Cuando un niño aprende a hablar una lengua (o dos, en el caso de los niños bilingües), la forma de articular los fonemas de dicha lengua se automatiza pronunciando cada fonema de manera inconsciente. En cambio, cuando aprendemos una segunda lengua a partir de cierta edad (en torno a los 5 años), contamos con una cantidad determinada de fonemas (los que utiliza nuestra lengua materna) teniendo que aprender el resto. En muchas ocasiones, ni siquiera somos capaces de diferencias un fonema. ¿Sabes las bromas que se hacen con los problemas de los hablantes de chino al pronunciar la r y la l? Pues bien, algo así nos pasa a todos.

El español cuenta con veinticuatro fonemas (cinco vocálicos y diecinueve consonánticos) siendo uno de los idiomas con menos fonemas de Europa, mientras que el inglés tiene un total de 36 (12 vocálicos y 24 consonánticos) que, a pesar de parecer mucho, sigue muy por detrás del lituano con sus 58 fonemas: 12 vocálicos y 47 consonánticos.

Comparación de los fonemas vocálicos en español (primera foto) con el cuadro vocálico del inglés (segunda foto)

(Fuente de la imagen)

Vowel-chart English

(Fuente de la imagen)

Centrándonos en el caso del inglés y el español (tema que llevo estudiando desde hace años y en el que me siento más cómoda), hay una clara diferencia en la cantidad de fonemas que usa cada idioma. Por lo tanto, un hablante de español que quiera pronunciar la palabra “hello”, por ejemplo, si en su variedad dialectal no existe la h aspirada, lo más probable es que al principio lo pronuncie con el fonema /x/ (la “j” española) y que ni siquiera note la diferencia entre los fonemas /h/ y /x/. Es decir, pronunciará la palabra inglesa hello con acento español.

Los sonidos /b/ y /v/ son fonemas en la lengua inglesa porque diferencian significados ya que no es lo mismo decir Berry (baya) que very (muy), y un hablante inglés realiza y nota esta diferencia con claridad. Por lo tanto, si alguien dice /beri/ de forma aislada, la palabra que el angloparlante va a entender es berry. En cambio, para un español no hay diferencia entre pronunciar /b/ o pronunciar /v/, por lo que no son dos fonemas distintos sino dos formas de pronunciar un solo fonema (es decir, son alófonos de un fonema). Si alguien dice /ventana/ (juntando los labios y soltando el aire de golpe al separarlos al pronunciar el primer sonido; como la “b” de ambición) y otra persona dice /ventana/ (pronunciando la “v” sin juntar del todo los labios, como en había), el hispanoparlante que lo escuche entenderá la palabra ventana en ambas ocasiones. A veces esto puede resultar tan divertido para un angloparlante como lo es para nosotros cuando hablantes de otras lenguas no diferencian entre pero y perro.

Un español, por lo tanto, usará sus 24 fonemas para hablar un idioma que usa 36, así que cada vez que use uno de esos 24 fonemas para pronunciar cualquier de los 12 que no conoce, tendrá acento español.

Entonces, para dejar de tener acento en una lengua extranjera ¿es tan sencillo como aprender los fonemas que no conocíamos? Me temo que no, puesto que los fonemas varían al hablar, dependiendo de, por ejemplo, qué fonemas tiene alrededor.

Ahora quiero que pronuncies la palabra barba de forma aislada.

¿Has notado una diferencia entre la primera “b” y la segunda? La primera, al iniciar frase, la pronunciamos como una “b” oclusiva (como en la palaba ambición, como ya comenté antes) mientras que la segunda es fricativa (como en había). Normalmente pronunciamos una “b” oclusiva cuando esta está aislada o cuando sigue a un fonema bilabial (por ejemplo, el fonema /m/, como podemos ver en la palabra ambición). Mientras que es fricativa en el resto de casos.

Si una persona que esté aprendiendo español pronuncia todas las letras (grafemas) “b” y “v” de una forma concreta, no va a tener mayores problemas para que le entiendan (como vimos con el ejemplo de la palabra ventana), pero tendrá “acento”, puesto que no es la forma “natural” de hablar español.

Lo mismo pasa con otros idiomas. En inglés, en concreto, la “l” también tiene dos alófonos en la versión estándar británica (conocida por sus siglas en inglés como RP). Al inicio de palabra, como en el ejemplo light, o entre dos vocales, como en silly, la “l” es “clara” (como la española) mientras que al final de palabra, como en hill¸ la “l” es “oscura” (muy parecida a la “l” catalana). En otras palabras, si no hacemos esta diferencia al hablar inglés es probable que nos entiendan, pero notarán que tenemos acento. Este tipo de diferencias son tan mínimas, que como nativos de un idioma apenas lo notamos, pero sí que notamos algo “raro” cuando alguien no lo hace correctamente.

Además de los fonemas, también influye la entonación, sin embargo, esta es más variable por lo que no ahondaré en ello en este artículo.

A aquellos que se pregunten si es posible hablar sin acento les puedo decir que pueden, al menos, conseguir que su acento sea casi imperceptible, pero requiere mucho trabajo, tiempo y conocimientos sobre la fonología de la otra lengua. Eso sí, siempre puedes ayudarte de pequeños trucos para conseguirlo. Échale un vistazo a otros artículos de este blog donde damos consejos para aprender idiomas.

Gema

(1) Fonema: Unidad fonológica que no puede descomponerse en unidades sucesivas menores y que es capaz de distinguir significados. La palabra paz está constituida por tres fonemas ( Diccionario de la Real Academia Española).

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